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Educación Especial e Integración Escolar (El texto completo se encuentra en la página de la CEAPA ) Desde que en 1978 el Instituto Nacional de Educación Especial elaboró el Plan Nacional para la Educación Especial, se ha recorrido un breve pero intenso camino en la adecuación del tratamiento educativo de la diferencia, hacia fórmulas donde los principios de normalización e integración ofrecen el soporte filosófico y ético del cambio. La implantación de la LOGSE, reconociendo estos principios (art. 36 y 37), viene a ofrecer un nuevo reto para la Educación Especial. ¿Volverá a ser, como en otras etapas, elemento dinamizador de nuevas formas de enseñar?; los avances curriculares, en el tratamiento de los alumnos con necesidades educativas especiales, ¿podrán ser útiles con el compromiso de alcanzar una educación de calidad para todos?. El tema que abordamos desde este documento, ofrece a padres y madres una perspectiva sobre la Educación Especial e Integración Escolar, que intenta conjugar las referencias históricas inmediatas con los análisis presentes y de futuro; junto con diversos materiales y fórmulas metodológicas, presenta un enfoque del tema desde la perspectiva más amplia de la atención a la diversidad y del tratamiento de las desigualdades sociales en las que todos estamos comprometidos Estos materiales ofrecen la posibilidad de utilizarse en la formación de padres y madres de una manera flexible. El dinamizador de Escuelas de Padres y Madres, encontrará recursos y fórmulas metodológicas para poder organizar desde un curso de una jornada de duración, una conferencia, o una pequeña reunión dirigida. Los materiales, presentados con sencillez pero a su vez con rigor, ofrecen la posibilidad de profundizar a través de sus referencias bibliográficas en aquellos aspectos que al lector le sean de mayor interés.
OBJETIVOS / EXPECTATIVAS 1. Mejorar la percepción que sobre las personas discapacitadas solemos tener, así como las actitudes que se deben propiciar por parte de la comunidad educativa en los centros escolares. 2. Reflexionar acerca del cambio de enfoque que ha sufrido la Educación Especial en toda Europa y en nuestro país; desde un enfoque biomédico a otro basado en las necesidades educativas de los alumnos y alumnas con algún tipo de déficit. 3. Sensibilizar acerca de la necesidad de ofrecer a las personas discapacitadas las mismas posibilidades que al resto de los ciudadanos, normalizando al máximo el entorno en que se desenvuelven. 4. Comprender que la integración, en el marco de la aceptación de la diferencia, no es un fin en sí mismo sino un instrumento que a través de las relaciones sociales persigue facilitar la normalización. 5. Conocer algunos de los hechos históricos más relevantes de la Educación Especial, así como la evolución legislativa que ha seguido, hasta la aprobación de la LOGSE. 6. Analizar el estado actual de la implantación de la Educación Especial y del tratamiento de las necesidades educativas especiales, así como valorar ciertas propuestas de mejora para la actuación futura en este campo 1. ¿De dónde venimos? 1.1 Los orígenes de la Educación Especial La historia de la humanidad representa para las personas «diferentes» todo un cúmulo de venturas y desventuras, con tratamientos y actitudes diversas ante su diferencia según la cultura imperante en el momento, donde en general, ha primado una consideración social baja, de la deficiencia. Así, podemos observar desde actitudes basadas en la necesidad de reclusión; actitudes sociales basadas en la caridad; hasta el tratamiento en igualdad con los malhechores. A principios del siglo XX y como consecuencia de dos hechos fundamentales -problemas sociales de la revolución industrial que genera delincuencia y marginación y el establecimiento de la obligatoriedad de la educación que permite diferenciar la auténtica deficiencia mental de aquella manifestación debida a la depravación cultural- comienza a tomar cuerpo la Pedagogía Terapéutica de la mano de una mayor preocupación de los gobiernos por esta problemática. Diversas aportaciones sanitarias, asistenciales y educativas van creando un cuerpo teórico acerca de la deficiencia, de la Educación Especial y de la propia Pedagogía Terapéutica. 1.2 Cambios en el enfoque del concepto Los primeros enfoques acerca de la minusvalía, de su diagnóstico y categorización partieron de un modelo biomédico, que permitía clasificar a las personas en centros segregados según su etiología, sin atender a sus necesidades educativas. Un cambio sustancial acaece en la década de los sesenta cuando cunde una sensibilidad especial con el trato que se debe prestar a las minorías. Este cambio de enfoque podría concretarse en los siguientes aspectos:
En definitiva se entiende, desde esta nueva concepción, que cuando se presenta una deficiencia bien física, sensorial, intelectual, emocional o social, deben ser abordadas por el profesor ordinario desde el propio currículum, realizando adaptaciones a las condiciones de aprendizaje, de manera que se facilite el proceso de desarrollo del alumno
2. ¿Hacia dónde vamos? 2.1 La superación de viejos principios Los movimientos sociales para integrar en las escuelas ordinarias a las minorías étnicas durante la década de los años sesenta, buscando para ellos la misma calidad de enseñanza que para el resto de los ciudadanos, supusieron un gran apoyo para el establecimiento de los derechos de todos los grupos minoritarios. Fueron las Asociaciones de Padres de niños con minusvalías, en Estados Unidos, las pioneras en realizar una gran presión social para que se reconocieran sus derechos civiles. Su reivindicación se centraba en la necesidad de lograr una escolarización plena, de manera que pudieran compartir experiencias con otros niños, oponiéndose al etiquetaje de categorías que supusiera el emplazarlos en un sistema educativo paralelo y segregado donde no tuvieran posibilidad de compartir el medio en que se desenvolvían el resto de los alumnos. Una vez que los tribunales internacionales reconocieron el derecho de las minorías étnicas, fue fácil implicar a los legisladores en la educación y para otro sector minoritario: el de los minusválidos. Pronto se reconoció a través de leyes el derecho de los niños con minusvalías a su integración en centros ordinarios. Este hecho supuso el punto de inflexión para ir superando las concepciones biomédicas que centraban más su atención en describir las minusvalías y su diagnóstico, así como establecer categorías clasificatorias según el origen de su deficiencia, con el fin de facilitar la ubicación de dichas personas en centros segregados. Si bien es cierto que fueron los médicos los primeros en describir las minusvalías y su diagnóstico, reportando consecuencias negativas para las personas discapacitadas, por los criterios de clasificación que introdujeron, es preciso puntualizar que esto se produjo en un contexto y momento histórico que propició este modelo de intervención. Ello no es óbice para que rechacemos todo tipo de categorización que genera individuos diferentes y en consecuencia segregación. Como señalan algunos autores, el etiquetaje separa al deficiente de otros niños, y hasta cierto punto, promueve la negación de su condición humana. Para Frosting (1978), «rotular» a estos niños produce el efecto inconsciente, de hacer que los maestros disminuyan sus expectativas, de manera que ellos mismos pueden contribuir al fracaso. También debemos resaltar que el nuevo enfoque, al que aludimos, ha contado con resistencias tanto en el plano educativo como social. Según el Dr. Folch i Camarasa (1974), se ha hablado frecuentemente de la integración social de los deficientes, pero si la sociedad no los acepta la palabra integración carece de sentido. Quizás ha faltado una política adecuada de información que ayude a reflexionar y comprender en su punto exacto la transcendencia social del tema 2.2 Normalización e Integración Durante cierto tiempo la sociedad ha dividido a las personas en normales y anormales. Pero hoy en día prevalece la idea de que esta división es injusta y arbitraria pues no parece existir un concepto rigurosamente científico de lo normal y lo anormal en el ser humano. Es una evidencia que las personas no son iguales y que además es un derecho marcado por las Leyes de la Naturaleza el ser diferentes a los demás. Es precisamente la constatación de las diferencias lo que nos debe alejar de los planteamientos marginadores o excluyentes, aceptando los principios que, venidos del norte de Europa en los años sesenta, han sido denominados como de normalización e integración (el concepto de normalización fue propugnado, en primera instancia, por el danés Hank-Mikkelsen en 1969). El principio de normalización parte del concepto de que la vida de las personas discapacitadas debe ser la misma que la de cualquier ciudadano en cuanto a su ritmo, oportunidades y opciones, tanto si viven en una institución como en la sociedad. La normalización se planteó como un objetivo a conseguir, mientras que la integración sería el método de trabajo para conseguirlo. El principio de normalización La normalización implica poner al alcance de las personas discapacitadas unos modos y unas condiciones de vida diarios lo más parecidos posible a las formas y condiciones de vida del resto de la sociedad. La normalización supone también la oportunidad de conocer y respetar a los disminuidos en el día a día, reduciendo los temores y mitos que han impulsado en otras ocasiones, a marginar a las personas; lo que conllevaría, sin duda, a una reciprocidad provechosa para el discapacitado y para la sociedad. ¿Cuáles son las condiciones de vida comunes que deben acercar a los discapacitados al resto de la sociedad?. Se podrían establecer algunas referencias:
Con el tiempo son muchas las aportaciones que se han venido haciendo al concepto de normalización. Se ha puntualizado que no se trata de normalizar a las personas sino al entorno en el que se desenvuelven, lo que llevará implícito que los medios y condiciones de vida se adecuen a las necesidades del discapacitado. Será necesario modificar el ambiente empobrecido del individuo y propiciar un mejor autoconcepto del mismo, que sin duda, redundará en prepararle para hacer un aprendizaje de mayor eficacia. La aplicación del principio de normalización, en definitiva, requiere de una planificación por parte de las instituciones públicas que deberían tomar medidas desde el mismo momento que nace el niño. La normalización del entorno supone la organización de los servicios que han de prestarse y una planificación donde las asociaciones de padres, y las asociaciones de personas afectadas deben participar activamente. El principio de integración Parece haber unanimidad al aceptar que, ante todo, la integración debe perseguir que las relaciones entre los alumnos se basen en el reconocimiento de la integridad del otro, compartiendo derechos y valores. En cambio no existe pleno acuerdo en la aceptación del propio concepto de «integración», ya que nace en los diferentes países occidentales con matizaciones que dificultan hablar de un enfoque unívoco. Todo ello, a pesar de aceptarse que el principio de integración aparece como referencia a cuatro niveles globalizados e interrelacionados: físico, funcional, social y comunitario. Integración física: Caracterizada por la participación y comunicación muy escasa del individuo dentro de su entorno. Solo se comparten espacios comunes, patios y comedores. Integración funcional: Es aquella que se produce cuando el niño discapacitado desarrolla las mismas actividades que sus compañeros o muy similares. Podemos distinguir tres niveles de integración:
Integración social: es aquella que se produce cuando el discapacitado forma parte real del grupo, manteniendo intercambios significativos con sus compañeros. Integración a la comunidad: Considerada como el último peldaño de la integración, al conseguirse las mismas condiciones, atribuciones y obligaciones que cualquier ciudadano. Es preciso resaltar que para que estos niveles de integración resulten eficaces, se deben tomar las medidas adecuadas desde el momento que se detecte cualquier tipo de alteración (detección precoz). La implicación y participación activa de los padres en los procesos de aprendizaje es, en estos casos, una condición imprescindible para llevar a buen término la integración. Por lo tanto será imprescindible desde los centros, propiciar fórmulas organizativas que lo faciliten. Igualmente importante resulta la necesidad de plantear una estimulación temprana, desde el mismo momento de la detección y diagnóstico de la sintomatología. Cualquier pérdida de tiempo en estos casos, puede cuestionar el desarrollo del niño o de la niña y el éxito de la propia integración. También es condición esencial la atención a la enseñanza individualizada, tarea necesariamente cooperativa del equipo de profesores, que lleva consigo realizar una planificación cuidada de la actividad docente, implantando una organización flexible de los programas. 3. Identificación de algunas cuestiones clave 3.1 Deficiencia y contexto social Tradicionalmente, en el estudio de la deficiencia se pueden observar dos posturas encontradas, que han acaparado el debate sobre su origen. Por una parte tenemos encontramos posiciones que hacen hincapié en la influencia de las disfunciones orgánicas en la deficiencia (especialmente la mental); por otra, aparecen aquellas que destacan al contexto (económico, social y cultural) como principal causa. Desde ambas posiciones se aportan argumentos suficientes para demostrar estos planteamientos, por lo que no entraremos en un cruce de datos que alargarían la exposición e irían más allá de la pretensión de este documento. Sí abordaremos, de forma breve la ideología que subyace en ambas posturas. Mientras que en el primer caso -disfunciones de tipo orgánico- se le ha tildado de fatalista y reaccionaria al centrar la responsabilidad en la familia, liberando de toda responsabilidad a la sociedad; en el segundo caso -postura ambientalista- ponen el acento de su análisis en el contexto sociocultural y por lo tanto cuestionan el propio orden vigente y las estructuras sociales como generadoras de deficiencia. Desde un trabajo que quiere propiciar la reflexión y el debate, no podemos negar la influencia de ambos factores; aunque el problema podría establecerse en la gradación entre ambos factores, el orgánico y el ambiental. No obstante y sin negar las causas orgánicas de muchas deficiencias, es preciso aceptar la influencia de los factores sociales, incluso cuando es demostrable el factor genético de la deficiencia, por las razones que vamos a comentar:
En sentido amplio podemos incluir dentro de este apartado tanto el status social como la familia, la propia escuela y los medios de comunicación. Todos estos factores influyen en el desarrollo del niño, desde el mismo momento de nacer y algunos factores puede que incluso antes. Todos ellos interactúan mutuamente, aunque las carencias o limitaciones de unos pueden ser compensadas por la acción de otros, en función de las propias características individuales y el momento evolutivo en que se encuentre el niño. De ellos, la familia, parece ser la más determinante en los primeros años de la vida. Diversos estudios han constatado que el niño nace con amplias capacidades perceptivas, cognitivas, motrices, que se van modulando en el proceso de socialización que tienen lugar en el seno de la familia y en función de la afectividad y cuidados adecuados que éstas son capaces de proporcionar. Esta breve reflexión acerca de las relaciones entre el contexto en el que se desenvuelve el niño y la deficiencia, nos debe llevar a plantear la necesidad de reivindicar la prevención. Prevención tanto primaria, de evitar la deficiencia, como secundaria en cuanto al grado y consecuencias de la misma 3.2 Una Escuela para todos Contribuir al desarrollo físico, psíquico y afectivo de las personas, así como integrarlas en la sociedad como miembros activos y participativos, es una de las funciones que la escuela, como institución social, tiene que cumplir con todos los miembros de la sociedad. La Sociología ha reflexionado acerca de si realmente la escuela es igual para todos, en función del esfuerzo de cada uno o, si por el contrario, el éxito de los alumnos y las posibilidades de acceso en la educación y su propia duración dependen más de factores sociales que de las propias individualidades. Fruto de estos análisis aparecen unas líneas definitorias que deberían de marcar el camino de una escuela para todos:
Estas señas de la institución escolar, nos llevan a revisar los dos grandes modelos escolares en relación con los problemas que plantea la integración de los alumnos:
Uno y otro modelo teórico, no aparecen puros en la realidad escolar, predominando unos u otros rasgos que le acercan o alejan del modelo inicial. Dado que ambos representan valores contrapuestos, el ideal de la escuela para todos es que no segregue a los alumnos en función de sus características individuales Evolución de la Educación Especial 4.1 Plan Nacional de Educación Especial En 1978 el Instituto Nacional de Educación Especial, organismo autónomo adscrito al Ministerio de Educación y Ciencia, elaboró el Plan Nacional de Educación Especial, que basándose en los principios de normalización e integración y adelantándose a la forma de pensar de la época, estableció principios y criterios respecto a la educación de los alumnos con deficiencias.2 Los planteamientos de este Plan se concretan en cuatro principios: a) Normalización de los servicios educativos: Las personas con deficiencias deben recibir las atenciones que necesiten a través de los servicios ordinarios de la comunidad. En este sentido el proceso educativo se realizará en el sistema ordinario y no como una modalidad segregada del régimen general. b) Integración escolar: Que pretende unificar la educación ordinaria y la especial con el fin de proporcionar alternativas de aprendizaje tanto a los alumnos deficientes como a los no deficientes en centros ordinarios. c) Sectorización de los servicios: Unidad geográfica y de población que ofrece los servicios necesarios al deficiente en su propio entorno. Cada sector debe prestar los siguientes servicios: prevención; detección precoz; diagnóstico y valoración pluridimensional; orientación, programación y seguimiento; diseño del cuadro de necesidades del sector; servicios de apoyo al sistema educativo; evaluación continua de los resultados. d) Individualización de la enseñanza: Especialmente en el sentido de no considerar la educación del alumno desde estereotipos y tipologías, sino desde las características y particularidades de cada alumno, con el fin de desarrollar al máximo sus capacidades. Considera que no hay deficiencias, sino alumnos con déficits 4.2 Ley de Integración social de los minusválidos La Ley 13/1982 de Integración Social de los Minusválidos, desarrollando el mandato del artículo 49 de la Constitución y basándose en los principios inspiradores del Plan Nacional de Educación Especial, da un paso más en cuanto a la atención de las personas disminuidas y el respeto social por las diferencias, como valores rectores de la convivencia ciudadana. En los artículos 23 a 31 se establecen una serie de directrices y objetivos acordes con las tendencias actuales en Educación Especial, produciendo unos efectos en las distintas Administraciones en base a disposiciones en los ámbitos educativo, social y laboral, encaminadas a conseguir una efectiva integración en la sociedad de las personas que presentan algún tipo de minusvalía 4.3. Real Decreto 334/1985 de ordenación de la Educación Especial El R.D. 334/1985 sustituye a la norma del mismo rango publicada el 15 de octubre de 1982, estableciendo más concreción y detalle en los problemas educativos de los disminuidos psíquicos, físicos y sensoriales, así como garantizando una efectiva integración social en los centros ordinarios. Una importante aportación de esta norma radica en la redefinición que hace del propio concepto de Educación Especial, en el sentido de considerarla como el conjunto de apoyos y adaptaciones para que los alumnos con discapacidades puedan ejercer su derecho a la educación. De esta forma ya no se trata tanto de diagnosticar la deficiencia y prescribir una terapia como de analizar cuáles son las ayudas pedagógicas que requieren para progresar, en función de sus necesidades especiales y los objetivos generales marcados para todos los alumnos. Entre las directrices más importantes relacionadas con la ordenación educativa cabe destacar:
5.- La Educación Especial a partir de la LOGSE 5.1. Principios de la LOGSE La Ley 1/1990 de 3 de octubre de Ordenación del Sistema Educativo (LOGSE) ha recogido los principios de normalización e integración presentes en normas de rango menor que hemos tenido ocasión de revisar anteriormente. Ya en su artículo 3º, donde se establecen las enseñanzas de régimen general y especial, hace la primera gran precisión cuando fija que estas enseñanzas se adecuarán a los alumnos con necesidades educativas especiales. Más adelante dedica el Capítulo V a regular la Educación Especial, a través de los artículos 36 y 37 de los que extractamos los aspectos más importantes:
5.2 Alumnos con necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E.) Tanto en las referencias legislativas como en la bibliografía especializada se han utilizado diversas terminologías para referirse a los alumnos con algún tipo de deficiencia física, psíquica o sensorial. Con la LOGSE se introduce el concepto de «necesidades educativas especiales» como alternativa a los de deficiente, disminuido, inadaptado, minusválido, etc., lo que representa un cambio importante respecto a anteriores conceptualizaciones. Parte esta concepción de que todos los alumnos necesitan ayudas pedagógicas a lo largo de su escolarización, considerando que ciertos alumnos necesitarán además de ayudas complementarias. Con la expresión «a.c.n.e.e.» se trata además de evitar connotaciones negativas que llevaban anteriores conceptos, evitando los etiquetajes que pudieran afectar negativamente al autoconcepto y la autoestima del alumnado y de las familias. Decir en definitiva que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales, es una forma de reconocer que para alcanzar los objetivos generales que propone el currículum se necesitará de unas actuaciones especiales por parte de los centros educativos y sus profesores, que no son necesarios con la mayoría de alumnos del grupo. 5.3. Centros de integración y centros de educación especial Con la aprobación de la LOGSE, toman carta de naturaleza dos aspectos de la educación especial, que aunque de hecho llevaban algunos años en experimentación, no nos pueden pasar inadvertidos. Por una parte la Educación Especial se introduce en el sistema educativo como una más de las denominadas «enseñanzas de régimen general», junto a la Educación Infantil, Primaria y Secundaria ( ESO, Bachiller y FP específica), con lo que ésta deja de tener un fin subsidiario, proponiendo que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos generales, junto al resto de los alumnos. Por otra regula la coexistencia de dos tipos de centros en función de las características de los alumnos. Así, por un lado fija la necesidad de los centros ordinarios de integración cuando afirma que el alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización y de integración escolar; por otro da entrada a la posibilidad de que existan centros de educación especial, cuando especifica que la escolarización en estos centros se realizará cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario. 5.4. Aulas y unidades de apoyo en centros ordinarios Al aprobarse el Plan Nacional de Educación Especial (1978) se plantea como uno de los objetivos la escolarización de toda la población deficiente que en ese momento se encontraba sin recibir atención educativa, bien en centros específicos (30 %) o en aulas de Educación Especial de centros ordinarios (70 %), en lo que podríamos denominar integración social o parcial. Con el paso del tiempo, la práctica actuó en dirección opuesta a los planes iniciales que animaron el Plan. No sólo no se integraron a los centros ordinarios los alumnos sin escolarizar, sino que además se aprovechó la infraestructura facilitada para sacar del aula a los alumnos con dificultades de aprendizaje, manteniéndolos segregados durante todo el curso escolar. A la luz del nuevo concepto de Educación Especial, en estos momentos las aulas se han transformado en unidades de apoyo a los alumnos con necesidades educativas, desempeñando el profesorado del aula el mismo papel que el profesor de apoyo en los centros ordinarios con programa de integración. Con esta nueva situación, todos los alumnos están integrados en el grupo clase ordinario, bajo la responsabilidad directa del tutor, recibiendo en su caso, cada alumno los recursos y servicios necesarios en el marco de la propuesta curricular del centro. En el futuro sólo tendrá sentido mantener la denominación de aulas de Educación Especial, en aquellas unidades que debido a su situación geográfica especial, desempeñen una labor sustitutoria de los centros específicos de Educación Especial, atendiendo a alumnos que por sus características no puedan integrarse en los centros y aulas de régimen ordinario. 6.- Problemas actuales y propuestas 6.1. Algunos problemas Desde que en 1985 dio comienzo el Programa de Integración, en los entonces denominados Centros de E.G.B., se ha recorrido un largo camino de trabajo, ilusión y satisfacción de las familias por el servicio educativo recibido. Pero como suele ocurrir, con el paso del tiempo van apareciendo problemas, algunos de los cuales destacamos a continuación:
6.2. Propuestas de mejora Analizando el momento en que se encuentra el tratamiento a la diversidad y a los a.c.n.e.e., es necesario que miremos el futuro afrontando los nuevos retos que nos ofrece la implantación de la LOGSE y generemos nuevas ideas para ofrecer a la sociedad propuestas para la mejora de la calidad educativa. En este sentido presentamos los siguientes elementos de mejora:
Para ello, será necesario establecer unas garantías en cuanto a los servicios y recursos que el centro receptor debe ofertar. Una ratio máxima de 25 alumnos por aula; profesor de apoyo por cada 8 a 10 a.c.n.e.e.; orientación psicopedagógica; en su caso otros especialistas como, logopeda, fisioterapeuta, ayudante educativo, etc.; ajuste del Proyecto Educativo y Curricular; habituación de la comunidad educativa; eliminación de barreras arquitectónicas.
Adquirimos compromisos El lector, el participante en cualquier actividad formativa de padres y madres, las personas sensibilizadas por la educación, tendrán diversas situaciones donde tendrán que relacionarse con padres, profesores y alumnos. Estas ocasiones le brindan la oportunidad de estimular a la reflexión y al debate de algunos de los aspectos referidos a lo largo de las páginas de este documento sobre la Educación Especial y la integración de los disminuidos. También la de facilitar la participación activa de los padres y madres de la APA en el debate y clarificación de estos importantes aspectos para padres y alumnos de integración y en general para toda la comunidad educativa. Creemos que todo el mundo desde su posición, desde su formación, desde diferentes niveles de compromiso, puede ser partícipe de la toma de conciencia y cambio de actitudes que todos esperamos que se consoliden en la sociedad y sean abordados desde la educación. ¿Qué hacer? ¿Qué transmitir?, son las preguntas que seguramente se nos vienen a la cabeza. Creemos que en este documento pueden encontrarse diversas sugerencias para llevar a cabo este planteamiento. Si revisáis los objetivos y el propio desarrollo temático encontraréis elementos para la participación. A continuación os proponemos, a modo de resumen, una serie de mensajes, que de alguna manera intentan sintetizar aquellos aspectos más importantes que pensamos la comunidad educativa debe conocer y debatir MENSAJE 1: La Educación especial cambia de enfoque Es necesario resaltar cómo la Educación Especial ha evolucionado desde un enfoque biomédico, que resalta el diagnóstico y clasificación, a un enfoque educativo, donde lo importante es evaluar las necesidades educativas del alumno para facilitar su desarrollo. MENSAJE 2: Hacia la normalización a través de la integración Debemos clarificar que el objetivo es normalizar la vida de las personas discapacitadas, ofreciéndoles las mismas oportunidades que al resto de los ciudadanos. La integración es el método para conseguirla. MENSAJE 3: Una rápida evolución La Educación Especial ha evolucionado muy rápidamente. En nuestro país, el Plan Nacional de Educación Especial (1978) es un texto muy avanzado para su época, por delante de la propia evolución social. MENSAJE 4: La LOGSE consolida el nuevo enfoque Con la aprobación de la LOGSE se consolidan los principios de normalización e integración en el enfoque de la Educación Especial, así como el concepto de «necesidades educativas especiales». MENSAJE 5: Queda mucho por mejorar Es mucho lo que se ha hecho en el campo de la Educación Especial. La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.) en los centros ordinarios es un gran logro. Pero es necesario seguir generando propuestas que mejoren el modelo, sobre todo con los retos que plantea la implantación de la LOGSE. BIBLIOGRAFÍA
VIDEOGRAFÍA La CEAPA propone algunas actividades muy interesantes para padres | |||||||||||||||||||||||||||
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